古典诗歌教学现象之我见

(整期优先)网络出版时间:2019-09-19
/ 1

古典诗歌教学现象之我见

廖胜利

河南息县三高廖胜利

古典诗歌教学在语文教学中占有重要位置。学习古典诗歌能够让学生感受到中华文化的博大精深。《新课程标准》也明确指出:“培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣,加强诵读,在诵读中感受和体验诗歌的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦”。古典诗歌教学重在培养学生的审美能力,从而达到润养身心,化育灵魂,铸造人格。但是当下却出现中学生感到古典诗词离自己越来越远,越来越陌生,课堂枯燥,学习古典诗歌味同嚼蜡的现象。那么什么原因导致这种现象产生呢?我们又应该怎么办呢?现简要分析一下。

一、原因分析

1.行为主义教学的存在

我们现在的诗词教学中还存在行为主义教学。所谓行为主义教学就是简单把教学理解为“刺激—反应”,把学习者看做是对外部刺激作被动反应,即作为知识灌输的对象,他们认为知识是客观的,教师只需要通过“刺激—反应—强化”的模式把客观世界的知识传递给学生,学生只是被动地记忆和机械地做题,诗的美感荡然无存。

2.教学方式的死板

在古典诗歌教学过程中还存在教学方式的死板现象。不少教师在教古典诗词时,篇篇逐句逐字的串讲,老师讲的多,学生自己体验的时间反而少,或者把一堂古诗词课上成了一般的文言文教读课,这样在一定程度上扼杀了学生学习的热情。

3.功利主义思想的存在

“为了考试,我愿意在语文课堂上读读古典诗词,在课外我从来不读这些诗词”。这些学生很实际也很纯粹,他们学习古典诗词就是为考试得分,这种思想导致学生变得功利、浮躁。甚至一些教师也变得功利,教古典诗词只为让学生多考一点分,抛弃诗词教学的本质和核心。

4.学生的畏难心理

一部分高中生在学习古典诗词时,存在着畏难情绪,总认为“长一点的诗歌,学习来费力又难懂,学了就忘。”特别理科班的男生害怕背诵古诗词。

二方法策略

1.注重方法指导,扫除心理障碍

学生怕古诗词,不想学习古诗词一个主要的原因是不知道如何去解读古诗词,这就要教师对学生进行古诗词的方法指导,让学生明白学习古诗词应会读背,学会知人论世,学会品诗,学会自主阅读,从而让学生在自主学习中养成阅读、鉴赏古诗词能力,从而达到“温柔敦厚,诗教也。”

2.注重吟咏,创设激情环境

钱理群说过“中国传统文化根本上是一种感悟的文化,而不同于偏于分析的西方文化。”汉语讲求审美、体验、感悟、直觉。古典诗词一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵,灵性是古典诗词的一种鲜活气脉,把握灵性,非吟咏不足以做到,故有非吟诵涵不足以入其境,得其神,品其韵。

古典诗词教学需要激情,诗词本身具有鲜活的生命力,散发着巨大的魅力,要把握情感,挖掘深意,学生必须用“情”去吟咏,去感悟,在学习杜甫《登高》时就让学生体会到诗人长年漂泊,老病孤愁的哀情;学习《雨霖铃》让学生感受离愁别绪,学生在激情吟咏的基础,学生才能把作家的情感化成自己的情感,才能让课堂焕发活力。

3.注重联想和想,加强文本和灵魂的对话

古典诗词言约意丰,贵在含蓄,要把握意境,非联想,想象而不能做也,“云破月来花弄影”,一字风流,境界全出。老师就要启发学生通过联想和想象,再现月影姗姗,风来花动,含羞逗影的情景。古诗词又多用映衬渲染,虚实相生,动静结合,拟人比喻等手法,这更需要培养学生的联想和想象能力,例如“千山鸟飞绝,万径人踪灭,孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”。读者只有放眼广褒的天地,想象漫天飘雪,千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟,一竿鱼钓和一孤苦老头,在这种联想和想象之下,才能感受到痴守节操,孤寂愤恨的情感。

在学生通过联想和想象,把握意境时,就应加强文本和灵魂的对话,因为阅读过程就是以自己的全部体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话过程,就是实现读者自我生命成长和提升过程。文本与灵魂的对话,即是个人感悟升华的过程,是阅读蜕变的过程。

古典诗歌教学就是用“一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,教师应多鼓励多激励,采用多种手段激发学生与文本对话的兴趣、欲望,鼓励学生自己参与到对话的过程中来,让诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵内化为学生人生的信念,让我们的课堂焕发强大的生命力。